从学术价值看，本课程具有最突出的三大特征：

其一，原创性。30多年来，长期深入中小学教学第一线，从教学实践的经验和教训中吸纳新鲜营养，在吃透、消化、吸收的基础上，无论是理论创新，还是实践创新，全都是原创的。并且经过五次大的修改、充实、更新，形成了崭新独创的理论与实践体系。

其二，民族性。这是当前课堂教学研究中，最具特色的研究成果。在借鉴国外先进教学理论与实践的同时，把立足点和归宿点建立在继承我国自孔夫子以来的大量优秀传统教学理论和实践的基础上，以和谐文化等为哲学依据，形成了独具中国特色，并为广大中小学教师喜闻乐见的“全国首例现代学科教学论”。即使是学习国外的先进理论，如“同化理论”、“多元智力论”等，也要和谐地融入我们的体系。

其三，实践性。本课程的具体目标是让教育硕士不仅掌握理论，更要熟练地运用于教学实践。因此，理论辅导约30课时，然后从第三章开始设“实践辅导”课，讲述并提供了相当数量的有旁白解说的各学科课堂教学录像。另外，还提供了一批各学科“典型教学设计研究”和研究论文，做为学习的典型案例。其内容今后还要继续增添。只要认真学习、领会、实践，学习者的教学素养一定会迅速提高。

诱思探究教学实验研究，从1981年起步，30多年来，不仅形成了系统的理论与实践体系《诱思探究学科教学论》，而且经受了长期教学实践的考验，特别是素质教育、课程改革的检验，实证其适用于中小学各学科教学，并于2011年9月全国教育科学规划课题成果鉴定专家组集体评为优秀课题。

实验研究以大面积提高教学质量、促进学生个性全面和谐发展为本，使课程改革提出的“自主、合作、探究”基本理念系统化、理论化、实践化，从而把“满堂灌”、“满堂教”转变为“满堂学”。近20年来，先后在全国23个省建立了200多个实验研究基地，凡是坚持下来的学校和教师，均不同程度地实现了大面积提高教学质量。不仅发表了一批论文和专著，荣获了许多奖励，并且积累了近千万字的“教学知识库”，为培养教育硕士提供了丰富地典型案例。

我们将不断深化研究，为我国的基础教育继续贡献薄力！