首先，应该明确三个问题：

本课程的基本内涵是什么呢？

教学是科学，科学的精髓在于求真；

教学是伦理，伦理的灵魂在于求善；

教学是艺术，艺术的真谛在于求美。

学习是学科教学论的逻辑起点。

《诱思探究学科教学论》是一切人学习一切事物的真善美。

本课程的核心理论是什么呢？

教与学是辩证的统一体。教要循循善诱，学要独立思考；教者，诱也！学者，思也！ 

探究是人类的认知过程。探索、研究、再探索、再研究，如此循环往复，以至无穷。

“诱”与“思”是教与学各自职能的外在表现。探究是学生学习过程的运行机制。“诱思探究”集中地反映了《诱思探究学科教学论》的理论核心。

本课程的基本任务又是什么？

课程改革提出了学习方式的“自主、合作、探究”基本理念，《诱思探究学科教学论》则将其理论化、系统化、实践化。

请您以曲径探幽的好奇心态，首先看一下引论的第一课时“本课程情境导入：课堂教学三种水平的录像解说”的内容，您会立刻有一种“柳暗花明又一村”地感受：“满堂学”原来是这样！您会对学习本课程有一种欲罢不能的冲动。

如果有兴趣的话，请再看一下第三课时：“《诱思探究学科教学论》概述”的内容，您会概括地了解30多年来诱思探究教学走过的发展历程、理论体系和取得的一系列研究成果，您会对本课程产生一种亲切感和期望学习的紧迫感。

如果再浏览一下该节课后所附的两份历史资料，您会对本课程有一个更全面的初步了解。

历来的教学改革往往都是在研究“怎么教？”诱思探究教学从1981年起步，就在不断与时俱进的研究：怎样把“满堂灌”、“满堂教”转化为“满堂学”？

30多年来，我们深入中小学第一线，利用曾经在中学工作27年积累的经验，特别是教训，先后承担了“全国教育科学规划教育部重点课题”等一系列研究项目，并在全国23个省建立了200多个实验研究基地，在继承古今中外，特别是我国优秀的传统教学理论和实践的基础上，不仅形成了完整系统的适用于中小学各学科教学的《诱思探究学科教学论》，而且凡是坚持下来的学校和教师，均不同程度地大面积提高了教学质量，并曾延伸应用于几所大学、幼儿园和家庭教育，被“十一五”课题专家组集体结题鉴定评为优秀课题。

过去的教学改革，往往在研究教学方法上兜圈子，结果当一阵阵改革之风吹过之后，教学园地依然涛声如旧。诱思探究教学在最初的碰壁之后，逐步领悟到：还是要立足于在教学实践中探求客观教学规律。正是由于这一步走对了，才有了今天的广阔天地。

《诱思探究学科教学论》从教学的基本功能出发，认识了教学系统的科学发展观，乃是以学生个性地全面和谐发展为本，并将其具体化为开展教学活动的行动指南，即“教学价值观•三维教学目标论”；然后运用我国优秀的和谐文化，认识了“教学职能观•诱思教学和谐论”，以四大教学规律奠定了教学系统的基础理论；接着，融合教学的四个子机制，以“教学过程观•探究学习方式论”，认识了教学过程的运行机制；最后，揭示了“教学技能观•认知教学设计论”，归纳出实现上述理论的具体操作规范，总结出了撰写教学设计的规律。

在整个研究过程中，我们始终把《诱思探究学科教学论》定位于应用理论研究，就是说，决不能把“理论”和“应用”割裂开来，她应该来源于教学实践，又服务于教学实践。

因而，诱思探究教学实验研究的过程，始终坚持“实践丰富科研，科研形成理论，理论指导实践，如此循环往复”的螺旋式环形上升的科研路线，在不断的失败与成功的酸甜苦辣咸中，走出了一条令人欣慰的新路。

这就决定了，学习本课程最显著的特征就是：理论紧密联系实际。

没有理论指导的实践，是盲目的实践。盲目的实践或者事倍功半，或者趋于失败。本课程前三章基本上是理论学习，需要结合自己的教学实践，认真学习。其重点是第二章（论述了教与学的和谐关系，这是学科教学论的基础理论）和第三章（论述课堂教学过程的运行机制）。请注意：我们的理论本身在阐述时，就隐含着：“如何教学实践？”

学习本课程的难点在于理论的具体运用。要上好课就要备好课，就必须撰写好教学设计，就要遵循一定的规律。同时诱思探究课堂教学是在教师导向性信息诱导下，学生自主、合作、探究的“满堂学”。于是，也要研究设计导向性信息的有关规律。这些都是第四章要解决的问题。

只有规律，而没有如何运用规律还不行。从第三章开始则提供了相当数量的体现“满堂学”的“课堂教学实录”（附有旁白解说）和“典型教学设计研究”等实践辅导和自我学习实践活动，意在让您在亲身体验中，从理论到实践理解和掌握《诱思探究学科教学论》，真正在课堂教学中落实课程改革提出的“自主、合作、探究”的基本理念。

第五章则是从“和谐文化”、《道德经》等哲学思想来深化研究《诱思探究学科教学论》，使您悟道明理，迈上一个思维的新高度。

其次，由原河北衡水中学校长李金池以“诱思探究教学的管理视角”为题，进行了很有启示的报告，会使你了解如何在学校开展诱思探究教学实验研究。

最后，原国家教委柳斌副主任在一次专题报告中对本课程给予了很高评价，赞誉诱思探究教学是“素质教育课堂的不懈追求”，并对当前学校教育、教学谈了一些引人入胜的见解，会让您耳目一新。

细细回顾起来，从理论和实践的学术价值来评论，这些成果还具有最突出的两大特征：

其一，原创性。30年来，我们继承和借鉴了古今中外优秀的教学理论和实践，特别是长期深入中小学教学第一线，从教学实践的经验和教训中吸纳新鲜营养，在吃透、消化、吸收的基础上不断与时俱进，使诱思探究教学论理论化、系统化、实践化，无论是理论创新，还是实践创新，全都是原创的。

其二，民族性。这是当前教学论研究中，最具特色的研究成果。我国教育事业的特殊国情和发展水平，决定了必须坚持走符合炎黄子孙实际的教学发展道路，“言必称西方”是绝对不可取的。文化决定观念，观念决定行为。丰富、悠久的中华文化必将滋养着课程教学更加健康地发展。我们在借鉴国外先进教学理论与实践的同时，把立足点和归宿点建立在继承我国自孔夫子以来的大量优秀教学理论和实践的基础上，以和谐文化为哲学依据，形成了独具中国特色，并为广大中小学教师喜闻乐见的“全国首例现代学科教学论”。 即是学习和借鉴外国的先进理论，如“多元智力论”、“同化理论”等，也要和谐地转化到自己的体系之中，使其融为一体。

本课程在每一章后都有“自测自查”，要求您认真闭卷自我检验学习成效，这些试题都是本部分理论的重点、关键，一定要认真掌握。另设“自我学习活动”更要认真完成，它是理论结合实际的基石。最后，要求写一份研究论文，作为本课程的最后考核。这些评价方式将促进您的教学生涯进一步辉煌！

学习本课程过程，一定要结合自己的本职教学工作，用心体会领悟；学习第三章以后，就要开始在本职教学工作中始终坚持不懈地运用。大量事实表明：一般有一个月到一个半月即可进入角色，继续坚持则为自己成长为名师打好基础。如果半途而废，则将付之东流！

请关注本课程的专题网站“诱思探究教育网”。您会有更大的收获！

学完本课程，您的教学一定会升华到一个新的阶段！

预祝您成功！