《诱思探究学科教学论》定位为应用理论研究；既来源于教学实践的归纳，又具体应用于中小学各学科课程的课堂教学。

“诱思探究”，意为：诱导思维，探索研究。精炼的反映了教学职能观和教学过程观，表达了本课程的基本理论核心。

  本课程的实验研究起步于1981年，先后在全国23个省建立了200多个实验研究基地。30多年来凡是坚持下来的学校和教师，均不同程度的实现了把“满堂灌”、“满堂教”转化为自主、合作、探究的“满堂学”，从而大面积的提高了教学质量，实证了本课程的定位。

    以下计划中除“自测自查”、“课程考核”和“自我学习活动”外，“实践辅导”也要讲述，并对所提供的课堂教学录像以旁白形式加以解说，其它均为录制讲课内容。

引论

第一节　本课程情境导入：课堂教学三种水平的录像解说

第二节　《诱思探究学科教学论》的辩证逻辑

第三节　《诱思探究学科教学论》概述

自我学习活动：浏览两份资料

附件一：“十一五”课题专家组集体结题鉴定意见（复印件）

附件二：三十年间磨一剑

第一章　教学价值观•三维教学目标论

第一节　课堂教学是实施素质教育的主阵地

第二节　教学系统的科学发展观

第三节　课程教学应实现三维教学目标

第四节　要充分挖掘课程的基本价值（两课时）

自测自查：试题（第一章）

第二章　教学职能观•诱思教学和谐论

第一节　教与学的和谐关系

第二节　学生与教师的各自职能

第三节　引导作用和主体地位的和谐关系

第四节　课程教学要强化思维能力的培养

自测自查：试题（第二章）

第三章　教学过程观•探究学习方式论

第一节　课程理念和教学理念的崭新认识

第二节　探究学习方式的基本构成及其组成要素（三课时）

第三节　探究学习及其种类（两课时）

第四节　探究学习方式是真、善、美的和谐统一（两课时）

自我学习活动：回顾并观看教学录像

实践辅导：观看教学录像并旁白解说

自测自查：试题（第三章）

第四章　教学技能观•认知教学设计论

第一节　撰写好教学设计（两课时）

第二节　导向性信息的设计（两课时）

实践辅导：从撰写“预设教学设计”到课堂教学（两课时；文理各一科）

学习活动：撰写一份“预设教学设计”

第三节 搞好研究课，认真撰写典型教学设计研究

自我学习活动：自读各学科“典型教学设计研究”

实践辅导：理论细化，难点答疑

自测自查：试题（全面检验）

实践辅导：观看各学科典型教学录像并旁白解说（其内容将不断充实、更新）

自我学习活动：认真观看录像，以便评价不合格的课堂教学

第五章　《诱思探究学科教学论》的深化研究

第一节　和谐文化是教育系统整体和谐的的哲学基础

第二节　运用老子哲学思想认识诱思探究教学理论精华

第三节　（观看报告录像）诱思探究教学的管理视角

第四节　（观看报告录像）素质教育课堂的不懈追求

注：四、五两节有“字幕”提示，不进行讲述。

第五节　诱思探究教学研究论文的撰写

自我学习活动：自读各学科典型研究论文

课程考核：撰写研究论文，作为本课程的结业考核