历来的课堂教学改革，之所以常常昙花一现、无果而终，就是缺乏紧密结合教学实际的理论指导。因为没有理论指导的实践，往往是盲目的实践。为此，请认真学习本课程的理论辅导。掌握了理论，你才会方向准确，眼明耳聪，勇于实践。

本课程的重点是第二章和第三章。

一般来说，教学理论中探讨的教学的基本关系是教与学的关系，换言之，不管以何种形态出现的所有的教学活动，皆包容在教与学的基本关系之中。这种现象应当成为我们探讨教学理论的起点。于是，认识教与学之间的和谐关系，就构成了《诱思探究学科教学论》的基础理论。这正是第二章“诱思教学和谐论”所要研究的问题。

教学总是有一定的过程，自然有一定的运行机制。第三章“探究学习方式论”就是科学地认识教学过程运行机制的客观规律。从认知心理学的同化理论来看，学生认知结构的形成过程，既不是以教师为中心的被动接受式，也不是以学生为太阳的纯粹发现式，而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。探究学习方式将论述这种主动探究式的具体内涵及其机制。

怎么来具体运用这些客观规律于课堂教学呢？首当其冲的是如何备好课？具体地说，如何撰写好教学设计？如何设计导向性信息？这是第四章“认知教学设计论”所要阐述的。将其具体落实下来，则是学习本课程的难点。为此，要特别重视落实“课程特色”中所阐述的“实践性”特征。

掌握了本课程的理论和实践，教育硕士的教学工作将会迈上一个新的台阶。但也最容易陷于只了解理论，而不运用于自己的本职教学工作，或者学习本课程只是为了取得学分，半途而废。因此，真正学好本课程的关键只有4个字：坚持不懈。大量教学改革实践表明：认真掌握理论，并坚持运用一月至一月半，即能进入角色。