一、理念取向

教育测量与评价和教学并不是截然对立的，而是统一的。教育评价与教学是相互渗透、相互依存、相互促进的。教育评价首要作用和主要功能并不是甄别、选拔，教育工作者要通过教育测量与评价，促进学生发展、促进教师提高、促进教学实践的改进。

二、知识取向

大多数（中学生物学）教师认为对学生的学习成绩进行评价就是考试，这样的认识是片面的，而且具有代表性。广大的教师和准教师需要在教育测量与评价上具有更多的认识，诸如生物学课程标准中的评价建议、教育测量与评价的类型、表现性评价、检核表等，是对学生的学业进行全面评价、公正评价的基础。

三、技能取向

中学生物学教学测量与评价既是一门科学，又是一门艺术，还是一种实实在在的技术，需要教师训练和提高教育测量与评价的技能。设计问卷、编制试题、计算频数、标准分、难度、区分度、信度等，都是教育测量与评价中非常重要的技能。