《基于技术的中学数学教学案例研究》学习指南

教材：

中学数学教学案例研究，涂荣豹等主编，北师大出版社，2011

参考书目：

王光生著：信息技术环境下基于问题解决的数学教学设计研究，科学出版社，2011  曹一鸣著：国际视野下的中国中学数学课堂微观分析，北师大出版社，2011

杨孝斌著：数学教学思维导向的研究，四川大学出版社，2010

《教育研究》（中央教科所）、《电化教育研究》（西北师大）、《外国教育研究》（东北师大）、《比较教育研究》（北师大）、《全球教育展望》（华东师大）《中国教育学刊》（中国教育学会）、《上海教育研究》（上海教科院）、《课程教材教法》（人教社）、《教师教育研究》（北师大）、《中国电化教育》（中央电教馆）、《中小学教材教法》（人教社）、《中小学电教》（吉林电教馆）、《中小学信息技术教育》（北京）等。

For the learning f mathematics  

Mathematics teacher（美国）

Journal  for research in mathematics education（美国）

Mathematical thinking and learning

Educational studies in mathematics(荷兰）

一、课程目标

所有的职前教师教育都是为如何当好一个教师做准备。身处教师职业中的人，在职发展的时间更长，空间更大，所以，对在职教师教育的研究和实践，既可以看作是职前教师教育的延续，更应当作为教师成长的一个新起点。因此，在职教师教育的形式及其有效性始终是世界各国教师教育关注的重心所在。近年来，关于教师专业学习的基本观点是教师经历宽泛的学习活动和专业互动有助于提高他们的专业知识和技能，改进他们的教学实践，同时也能提升他们个体的社会性和情感性素养。

教学应是一种学术活动

学术是一种有系统、较专门的学问，学术研究是一种探索未知的创新活动，数学教学就是一种有系统、较专门的学问，教什么、怎样教、怎样教得学生都能学会数学，是充满挑战性的课题，是一个无限广阔的创新探索空间． 我们说“应是”一种学术活动，包含着当前的大量事实“还不是”一种学术活动（存在低层次的简单重复），包含着“提升为学术活动”的渴望与鼓动．

教师专业化——应成长为研究型教师，意味着教师职业的本质是创造．

教师的课前准备是把数学的“学术形态”转变为“教育形态”的创造过程，是一种学术活动．

课堂教学是学术研究的实践活动，既像科学家进入科研实验室，又像艺术家登上艺术表演的舞台，教学是一种创造的艺术，一种遗憾的艺术．

学生的学习是在教师的参与下共同进行的数学再发现，是一种学术活动．

改作业也是一种教学效果分析、归因分析、认知负荷分析的一种学术活动．

……

“照亮别人，毁灭自己”是没有道理的，至少是过时的．

教学案例研究是以课堂教学为中心，集校本教研、教学改进和教师培训于一体的教师群体实践活动。教学案例研究最重要的意义在于它能唤醒教师变革课堂的愿望和学会合作研究教学的方法。当“教学即研究”成为一种习惯和常态时，我们的教学才真正有可能发生变化，也才能真正体现“在研究的状态下教学，在教学的过程中研究”。

教学案例研究是针对教与学过程的教师合作研究，其基本理念是通过教学案例研究创造各种机会和有效的方法来改变和丰富课堂实践、提升教学质量、促进教师专业发展和改善学校学习环境。

教学案例研究的理论目标是丰富课堂实践、促进教师专业发展以及创造一个有效学习的学校环境。教学案例研究的核心问题是“对于课堂中的学生学习和教师教学而言，究竟什么是最重要的？”这个问题也成为教师研究教学过程时的指向。

教学案例研究的实践目标分成两个层次：一是教学内容目标——“教什么”，每一次教学研究都要针对特定的学习内容设计课堂活动；二是教学过程目标——“怎么教”，教师要根据自己和学生的特点展开教学。

教师开展数学教学案例研究的具体目标是既解决工作中的实际问题，又促进个人的专业发展。期望：

体会三个名词：案例，案例教学与案例研究；

参与两个行动：案例分析，行动研究；

带走一个信念：我要进行案例研究，我能进行案例研究。

二、课程内容

第1章 基于技术的中学数学教学案例研究的实践前提

第2章 基于技术的中学数学教学案例研究的内涵、目标与意义

第3章 基于技术的中学数学教学案例研究的操作模式与基本原则

第4章 基于技术的中学数学概念教学案例分析

第 5章 基于技术的中学数学命题教学案例分析

第6章 基于技术的中学数学方法教学案例分析

第7章 基于技术的中学数学关系教学案例分析

第8章 基于技术的中学数学问题解决教学案例分析

第9章 基于技术的中学数学实验教学案例分析

第10章 基于技术的中学数学教学案例的行动研究

三、课程性质

课程属专业必修课，2学分共36学时，互动教学法、理论学习与案例分析相结合、小组讨论与行动研究相结合等方式进行。将采用讲故事（教育叙事）和交流讨论的方式来进行，即通过教育事件的描述，发掘内隐于其背后的思想与意义．

四、课程评价

本课程主要采用个体面授、在线学习参与度、小组案例分析、行动研究成果等方式进行评价。倡导多主体、多形式的评价方式，通过过程性评价和结果性评价相结合的方式力求公平、公证和学有实效。