远程教育授课模式

教学模式从以"教"为主改变为以"学"为主。网络教学带来了教学模式的根本变革，它把传统的以"教"为主的教学方式改变为以"学"为主的教学方式，完美地应用并实现教学研究的最新理论成果。通过个体化的自主学习、网上协作学习和多种形式的教师辅导，有利于培养学员的自学能力，促进学习者由被动式学习向主动式学习的转变。互联网在信息沟通领域扮演着日趋重要的角色。在教育领域，也逐渐发展成熟，成为一种与面授相补充的教学手段，并且网络教育作为一种教学手段，打破了时间和空间的限制，让终身学习成为了可能，也促进了教育资源的共享。基于以上的便利，本门课程的授课方式主要以远程教育学习为主，辅以面授等其他方式为辅的模式。

     案例教学

案例教学法是运用案例进行教学的方法，它以案例为基本素材和手段，将学习者引入一个特定事件的真实情境中，通过师生、生生之间的互动交流与积极参与，在平等的前提下进行对话和研讨，对案例进行分析、评价、评价并寻找对策，从而为培养学生的思维能力、批判意识、创造能力及团队合作能力，创造有利环境的、理论与实践有机结合的重要教学形式。案例教学法的运用有着非常大的优势，能提高学生的学习积极性，使体育课堂教学有更科学、效率更高。

     采取过程评价与结果评价相结合的方式

体育教学过程性评价的理念都显得更为系统，也就能更全面地发挥评价的各种功能。体育课堂过程性评价既注意教学目标又注意参与运动和“学会”技术过程，不用过于刻板的标准来衡量所有的学生，而是通过学生参与学习的表现和态度去判断每位学生的学习质量和水平，符合多元智能理论评价实际，有利于激发学生参与体育学习的动力和信心。体育课堂过程性评价是与教学同时进行的共时性评价，评价和教学相互交叉和融合，教师和学生民主互动和协商，能及时反映学生参与运动的深度和广度，有利于及时肯定学生的运动表现、动作技能掌握情况、态度意识等，引导学生学习的发展方向，能及时发现体育教学中存在的问题和不足，进而改错纠偏。体育课堂过程性评价不过分追求目标的标准化和方法的规范化，不过分追求评价的客观性和精确性，不过分追求评价环境和程序的正规和严肃，有利于学生充分展示自己的运动天赋和个性的张扬。体育课堂过程性评价采用包括质性评价在内的各种评价方式。 学生本身，从小组成员，从教师等不同的角度获得体育学习的评价信息。不像传统的体育学习评价只能测量可量化的、相对浅层次的体育学习效果，而可以深入到体育学习的不同方面和不同层次，可以从不同视角对体育学习进行描述和评价，对体育学习质量的评价层次更高也更深入了。过程性评价不像终结性体育教学评价那样间歇式进行，而是贯穿于教与学的始终。在学习之前、之中、之后都不间断地进行着。随着评价理念的逐步树立和对评价方法的逐渐掌握，学生将体育学习评价作为参与运动的一部分，更成为投入下次学习的动力，成为促进自己终身体育的重要手段和习惯。将过程评价于结果评价结合起来能更加有效、全面的考察学生的学习情况。