疑难留言
同学你好!对本课程有哪些建议?
《教育测量与评价》学习指南

    本课程通识模块中十个专题的学习是教育科学研究的方法论基础,是数量化方法在教育科学研究中的直接渗透,是教育硕士必备的一种重要工具。通识模块的十个专题在结构上将统计基础,教育测量与教育评价有机结合,组成一个完整的结构体系,同时各部分内容又相对独立,在内容上针对不同层次的需要,主要强调测量及评价方法的应用。由浅入深,循序渐进,注意公式的直观背景和应用案例,有关数学定理及公式尽可能加以直观说明,使学生对公式有较深刻的理解。学生在学习这门课程时应深刻领会这门课程的特点和应用背景,重点掌握方法的应用及各部分内容之间的联系。关于这部分内容的参考“课程简介”栏目中的有关介绍,以下我们将重点对本门课程学科专业模块各专题的内容进行阐述和学习指导。

l  学科专业模块专题一:新课程评价

【专题概述】

我国第八次基础教育课程改革要改变课程评价过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能;然而,新课程在评价内容、评价标准、评价方法、评价主体、评价重心上都存在问题。必须要在学生评价、教师评价、考试改革上下大力气。中学教师专业标准(试行)是评价中学教师专业素养的重要“标尺”。

【学习策略】

协作学习、问题解决、讨论交流

【学习目标】

1、分析基础教育课程改革在评价方面的目标;

2、概述课程评价的特点;

3、比较诊断性评价、形成性评价、终结性评价的目的;

4、新课程评价中的问题与改革重点;

5、研究中学教师专业标准(试行)

【学习重点】

新课程评价中的问题与改革重点。

l  学科专业模块专题二:课程标准及其评价建议

【专题概述】

生物科学是自然科学中的基础学科之一,有着与其他自然科学相同的性质。初中生物学课程标准提出了三个基本理念:面向全体学生、提高生物科学素养、倡导探究性学习;高中生物学课程标准抽出了四个基本理念:提高生物科学素养、面向全体学生、倡导探究性学习和注重与现实生活的联系。生物学课程目标包括知识、能力、情感态度与价值观三个方面。

初中生物学课程标准在评价内容上的建议为:(1)重视对学生的探究能力进行评价;(2)重视对学生情感、态度和价值观的发展状况进行评价;(3)重视检测学生知识目标的达成。在评价方式上,(1)倡导评价方式多样化;(2)倡导采用“档案夹”的形式记录学生的发展。

高中生物课程标准的评价建议为:(1)重视学习过程中的评价,建立学生学习记录卡;(2)在不同的教学方式中采用不同的评价策略;(3)善于利用纸笔测验,检测学生知识性目标的达成;(4)根据学生实际操作情况,评价学生的实验操作技能;(5)从多个侧面评价学生的探究能力;(6)通过多种途径,进行情感态度与价值观方面的评价。

美国《国家科学教育标准》倡导在课堂教学中实施形成性评价。形成性评价的一般模式为三个师生均需明确的问题:(1)学生想达到什么目标?(2)学生现在所处的是什么位置?(3)如何能够达到目标?评价要遵循平等原则、有效性原则和可靠性原则。评价的重点要转向最被重视的内容、“活性”知识、科学理解力和推理能力、学生的进步和成绩及学习机会、学生自我评价以及教师参与外部评价;课堂评价还需要着力避免走进评价的误区。

【学习策略】

视频讲解、协作学习、问题解决、讨论交流

【学习目标】

1、说出生物学课程的性质;

2、比较初高中生物学课程的基本理念;

3、概述生物学课程目标;

4、说明初中生物学课标中的评价建议;

5、说明高中生物学课标中的评价建议;

6、评述美国《国家科学教育标准》倡导的课堂评价。

【学习重点】

初中生物学课标中的评价建议;高中生物学课标中的评价建议。 

l  学科专业模块专题三:问卷的编制与测评

【专题概述】

问卷调查是研究者设计好问卷或调查表,邮寄或直接递交给被调查者,由被调查者填写而取得资料的研究方法。一般而言,问卷包括五个部分:(1)问卷的标题;(2)问卷的介绍;(3)调查研究的变量;(4)问卷的内容;(5)结束语。

题目的设计包括题干的设计和选项的设计,需要遵循一定的原则。问卷所需的填答时间最好不要超过半小时,或以不引起填答者心里厌烦为原则。此外,还需要考虑题目的排列顺序、平衡性题目和反向题目。初中生生物学前科学概念调查问卷可作为一个案例来学习问卷的编制。

【学习策略】

视频讲解、协作学习、问题解决、讨论交流

【学习目标】

1、说出问卷调查的概念;

2、简述问卷的结构;

3、举例说明题干和选项的设计原则;

4、分析初中生生物学概念调查问卷。

【学习重点】

题干和选项的设计原则 

l  学科专业模块专题四:生物学评价类型及案例

【专题概述】

教育测量与教育评价是两个不同的概念。按照测量与评价的时间与目的的不同,可以将其分为诊断性测量与评价、形成性测量与评价和终结性测量与评价三种;按照测量与评价所参照的标准的不同,可以将其分为常模参照测量与评价、标准参照测量与评价;按照测量与评价所使用的材料的不同,可以将其分为文字测验和非文字测验。表现性评价(performance assessment)指的是测量学习者运用先前所获得的知识解决新异问题或完成具体任务能力的一系列尝试。生物学教育测量与评价中常用的表现性评价方法有检核表(checklists)、评价量表(rating scales)、观察和轶事记录、档案袋评价。根据不同的标准,试题可以分成不同的类型;不同的题型有不同的特点,要充分发挥不同类型试题的功能,命题时要注意题型结构的合理配置。

【学习策略】

视频讲解、协作学习、问题解决、讨论交流

【学习目标】

1、简述教育测量与评价的概念;

2、概述教育评价的类型;

3、举例说明表现性评价;

4、比较选择题、判断题、填空题、简答题、匹配题的编制原则。

【学习重点】

选择题、判断题、填空题、简答题、匹配题的编制原则。 

l  学科专业模块专题五:数据统计与处理

【专题概述】

算术平均数指的是所有观察值的总和除以总频数所得之商;频数分布表是用频数表示数据分布状态的一种统计表。所谓频数(frequency),是指每个分数段所含的人数。方差是指离差平方的算术平均数;具体地说,就是一组数据中每个数据与这一组数据的平均数之差,平方后求和,再除以数据的个数。标准差是指离差平方和平均后的二次方根,即方差的平方根;标准差是衡量算术平均数代表性程度的指标。标准分数是将原始分数与平均数的距离以标准差为单位表示出来的量表。因为它的基本单位是标准差,所以叫标准分数。衡量测量与评价的质量如何,可以采用四个指标,即难度、区分度、信度和效度。难度和区分度主要是针对测评的试题而言的,信度和效度主要是针对整个测评而言的。

【学习策略】

协作学习、问题解决、讨论交流

【学习目标】

1、计算算术平均数;

2、绘制频数直方图和频数曲线图;

3、说明方差和标准差;

4、评价Z分数、T分数和CEEB分数;

5、研究试卷的难度、区分度、信度和效度。

【学习重点】

方差和标准差;Z分数、T分数和CEEB分数。