服务支持
  • 85303711转8042或8043
  • jsjyzyb@126.com
学习指南

《学科教学论(语文)》学习指南

 指导目标

1.使学生对当前语文教学热点话题有所了解。

2.使学生对当前语文教学研究热点问题有较为深入的认识与把握。

3.使学生对本课程所涉及的专题能够更深入研究。

* 该专题的学习方法

1.阅读与听课:借助本课程所提供的网络课程资源学习。

2.探究与研讨:在学习知识的基础上能够结合自身教学经验对现实问题予以反思和总结,并可以通过网络平台与专家学者、同学等进行交流。

* 考核评价

1.本课程的每一个专题都提供了作业,要求学生能够认真完成。

2.本课学习结束时,完成一份教学论文,主要是学生根据教学专题,自己研究所感兴趣的内容。

* 教学框架

本课程涉及内容较广泛,从语文的基本学习方法到语文的各个板块教学,如作文教学、诗歌教学、文言文教学、阅读教学等各个曾名,同时也有关于作业问题、考试评价等方面的内容。指南中将对这些章节做一个初步的介绍。

第一讲  语文学习方法优化研究

“低效”是中学语文学习的普遍现象。近年来,如何更有效地学习语文和提高学生的考试成绩,是语文课程与教学论学科关注的焦点之一,同时,中小学一线语文教师及家长们也进行了各种探究,有五彩缤纷的思路。尽管有琳琅满目的成果“堆”在我们周围,但并不意味着可以简单地模仿、照搬。语文学习是个性鲜明的实践活动,套用成功的学习案例未必有效,甚至适得其反。所以,本专题引领学员对中学生语文高效学习的重要观点、信息、案例等进行验证、评估和深度探究,为借鉴推广这些方法提供细化、多元的理论支持。

本讲主要介绍“作业式”语文学习反思;重视“作业式”语文学习探究;附于“作业式”语文学习的失效话语;个性语文学习行动例话;新学习理念的实用操作探究;建构式学习指要;个性化语文学习验证;验证经典诵读式学习的普适性;利用闲散时间的积累学习实验。

“作业式”语文学习反思包括:重视“作业式”语文学习探究;另类创新题;通识引领题;症状检测题等。新学习理念的实用操作探究;建构式学习指要;建构式学习的意义;关于建构式学习的比喻;建构式学习的四要素;教师和学生的角色。

该讲座提供了个性化语文学习验证,主要包括;验证经典诵读式学习的普适性:(1)语文学习尽量少讲,少分析,多背诵。(2)重视童年的读经和背诵。提出利用闲散时间的积累学习实验。语文学习要一点一滴地积累。这里说的积累特指是有意识的积累。

 

第二讲 高效阅读教学设计理论与实践

该讲座第一节重点介绍高效教学的内涵。主要内容为:一、高效教学的内涵。二、语文高效教学的内涵。三、“教学过程优化”高效理念阐述。

第二节高效教学的理论基础:一、巴班斯基的“最优化”教学方案。二、奥苏伯尔的“有意义接受学习”理论。三、赫尔巴特的教育性教学和四阶段教学法。四、建构主义教学观。

第三节高效课堂教学的基本特征。一、教学目标准确、明确,且具有弹性;二、教学民主,学生始终拥有安全、自由和开放的心态;三、学生主动参与教学全过程;四、着力培养学生的创新能力。

第四节阅读理论与阅读教学:一、解释学“期待视野”的理论概述;(一)阅读期待的分类及作用。(二)阅读期待四阶段。

第五节当前语文阅读教学问题梳理:首先教师教学观念陈旧轻视学生本位。其次文本解读浮浅教学方式僵化第三应试教育的负面效应第四,重讲解、重分析的“讲读教学法”仍然占据阅读教学的主导地位。第五,阅读教学中的偏重“权威”;第六,阅读教学中审美教育的肤浅化高效阅读教学特征。

第六节高效阅读教学特征。一、提供足够的阅读教学时间,并确保学生积极参与阅读活动。二、诊断学生的阅读优势和缺陷,并据此进行因材施教。三、运用导学法进行基本阅读技能教学。四、高效管理班级,减少时间浪费。

第七节阅读教学的策略:一、积累、丰富学生的文学、生活经验和知识,扩大学生期待视野;二、语文阅读教学必须考虑学生阅读特点;激发阅读兴趣是高效阅读的前提。

第八节高效阅读教学设计原则与方法。打造亮点是优效阅读教学的促生点;二、优选资源是优效阅读教学的增生点优质而高效的阅读教学需要教师有丰沛的资源储备,并整合出优选的资源来激活课堂;三、选择生成是优效阅读教学的创生点;四场合驱动评价是优效阅读教学的优生点;五、“方式为轴”,进一步丰富课堂教学手段。

 

第三讲 情感与价值观教学目标

该讲重点是突破传统重视知识传授,强调语文教学重要培养学生的情感,随着人们对语文教育和学生需求的认识深化,教育活动的培养目标逐渐由过去的“知识型”、“智能型”向“个性全面发展型”方向发展。联合国教科文组织教育丛书《学会生存—教育世界的今天和明天》中指出:“教育的最终目的,即培养完善的人。”也就是说,对学生进行全面而充分的培养和教育,不能仅仅局限于知识和技术层面,更要关注其丰富而完满的人格及其培养,理想和激情的点燃,世界观、人生观和价值观的养成,情感和情操的熏陶,个性和潜力的挖掘以及想象力和创造力的培育。通过教育,把学生培养成为“一个和谐发展的人”,使其具有发展的、批判的、独立思考的能力和无限的创造力,对社会人生有所理解并产生强烈的感情。

语文课程蕴含着丰富的情感教育内涵,对提高学生的审美情趣、完善学生的人格修养有重要作用。它以汉语文化为载体,重在培养学生的语文能力、人文品质和人文精神。作为语文课程教学三维目标之一的情感目标,应该如何认识,在教育教学中如何落实,是本专题探讨的主要问题。通过学习,旨在引领学员对中学语文情感教育的重要观点、信息、案例进行验证、评估,对落实情感教育的诸多措施开展深度探究,为借鉴推广这些措施和方法提供细化、多元的理论支持。

 

第四讲 诗歌教学艺术

诗歌教学是语文教学的难点,也是语文教学激发学生的兴趣点,教师如果利用好这一部分内容将会为语文教学增色不少。本讲座为语文教师兼诗人的一个讲座,结合教学和创作体验来谈,具有较强的说服力。

该讲座对诗歌教学的问题予以反思:当今的诗歌教学值得反思的主要有两个问题:一是出自于中国传统的“诗教”;二是对新课程理念的不当(或曰过度)阐释与演绎。所以很多课堂教学行为都值得我们审视。

其一:文本拓展与知识迁移失当的表现

1、从语文学科拓展、迁移至其他学科;

2、忽视文本与其他文本之间内容、形式方面的联系;

3、不是帮助学生理解文本,而是虚矫、强行的拓展、迁移;

4、无利于学生语言潜能的开发和语文素养的提高;

5、任意增大课堂容量,与语文教学游离;

6、由文本的只言片语而生发的拓展和迁移;

2、方法:精心备课,精心指导;

其二:多元解读

课堂上传统阅读的主体是教师,所以是“一元”的;现代阅读的主体是学生,所以是多元的。阅读是学生的个性化行为,老师不能代替学生阅读。所以老师应该竭力帮助学生以自己的生活经验和知识积累去感悟、体验作者提供的“他者”的情感和态度,从而正确深入理解作品。

 

第五讲 文言文教学效率

本讲的学习目标:通过本章的学习,了解文言文教学低效的原因;了解文言文教学的价值取向;了解文言文教学思路的转变。

本课学习内容:第一节文言文教学问题:一、文言文教学低效原因:(一)基于学生的问题分析;(二)基于教师的问题分析。二、文言文有效教学的思考。第二节是文言文教学的价值取向:一、文言文教学的文化浸润;二、文言文中的传统文化的分析。第三节是从阅读文言文走向内化提升:文言文教学思路的转变。一、文言文教学内容的确定要了解学生情况;二、文言文课堂教学的有效准备;三、以生为本视野下的文言文教学策略(这一部分是重点)。

由于传统的语文课程评价弊端很多,扼杀了学生学习文言文的兴趣,因此要改变文言文教学的现状,就必须改变以往的评价方式。

 

第六讲 鲁迅篇目教学创新研究

鲁迅是中学语文教材中收录作品最多的经典作家之一,其作品也是中学语文教学中“老大难”。在时下的中学生中,曾流传着这样一句顺口溜,曰:“一怕写作文,二怕文言文,三怕周树人”,就是明证。近年来,削减中学教材中的鲁迅作品的呼声日盛,而且在教材编撰中也确实减少了一些鲁迅的作品。但由此也引起了诸多的争议,“删除中学课本中的鲁迅作品”以至于成了当前社会文化的一个焦点。鲁迅是中国现代新文化的“旗手”,也是中国现代文学仅有的获得世界性声誉的伟大作家,其作品的经典价值乃是无可置疑的。中学生需不需要鲁迅,或者说,中学课本中的鲁迅作品是否需要削减?造成中学生“三怕周树人”的原因到底是什么?如何让鲁迅深入到中学生的心里,成为他们喜闻乐见的作家?这是摆在我们中学语文教师面前而必须予以正视的问题。本专题将尝试做的,就是在最新的鲁迅研究前沿成果的基础上,结合具体的鲁迅作品的讲解,为中学鲁迅作品的阐释和教学,开拓出一条新的思路和模式。

本课学习中,研究生可以结合语文教材分析文章的内涵,尤其是时下鲁迅作品的意义。

第七讲 中学生高分作文研究

作文高分研究不是针对应试教育的,而是在于提高学生写作能力的。作文教学是语文教学的重点因此研究其内容具有着重要的价值。

该讲座结合自己多年的教学经验,提出了作文教学的有效策略:培养有效的审题立意思维;重视中学生作文的选材和布局;如何使文章具有思想厚度:模糊作文模式例举及应对策略初探:如何体现文体特征,如何运用语言生动形象的表达文意:点亮语言的方法及实例中学生作文的审题与立意;中学生作文的选材和布局;点亮语言的方法及实例

本课聚焦了当前高考作文的问题与应对技巧,对于中学语文教师应试而言的确具有一定的作用,但是对高考问题建议教师也可以从从宏观的角度去分析现代语文教育中作文教学所存在的问题,并提出相应的对策,只对于改善当前的语文教学具有着重要的意义。应试教育过度是个问题,但是应试本身也是在提升学生的语文学习能力,因此我们说不唯考试,但绝不能拒绝考试。

 

第八讲 中高考语文命题研究

评价是学习的一部分。《高中语文课程标准》不仅是国家颁发的指导高中语文教学的课程标准,而且是指导语文教学阶段评价和终端评价的标准。高考作为国考属于国家行为,当然不能逾越国家教育部颁布的《高中语文课程标准》中所规定的教学评价的标准。

《高中语文课程标准》规定了语文评价的6条基本原则。其中第一条就是对语文评价的目的的论述,即语文评价应“促进学生语文素养的全面提高”;第二条原则是“面向全体学生”,以课程目标为评价基准;第三条原则是“要充分发挥诊断、激励和发展的功能”;第四条原则是“提倡评价主体多元化”,反对一考定终身的做法,目前除了全国统一命题以外还有分省命题,除了统一招生考试以外还有高校自主招生考试;第五条原则是“应注意必修课和选修课的联系与区别”,这一点在国家课标卷和分省命题课标卷中通过“必考”和“选考”内容的设置已经体现了出来;第六条原则是“应根据不同的情况综合采用不同的方式”进行评价,这一点通过试卷结构和不同能力层级的设置也已经做出了体现。

需要强调的是语文评价的第二条原则“面向全体学生”,以“课程目标”为评价基准,而高中“课程标准”有哪些要求呢?《高中语文课程标准》明确指出,“学生通过高中语文课程的学习,应该在以下五个方面获得发展”:1.积累与整合;2.感受与鉴赏;3.思考与领悟;4.应用与拓展;5.发现与创新。

该讲座结合近五年来全国课标卷及分省命制的课标卷高考语文试题,提出不论是试卷结构的设置还是能力层级的设置,不论是必考内容的定位还是选考内容的设计,无不吻合了课标所规定的上述五项课程标准。所以说,研究高考语文命题的发展趋势,我们必须明确高考语文命题的基本原则和基本标准。其原则是课标,其标准仍然是课标。因此提出以下研究策略:1.比较法研究;2.分析法研究;3.多体呈现策略。

学习本课注意区分素质教育与应试教育,二者不完全冲突.在学习过程中,不应以应试的心理期待对待,而是研究如何高效命制试题,培养学生语文学习能力。

 

第九讲 语文高考答案标准与答题策略研究

本专题将语文高考的发展历史予以了梳理,并总结了历年来语文高考答案标准的特征和问题所在,在此基础上提出了具有自己特有的答题策略,这对于提升学生的语文答题水平具有一定的意义。同时本专题对历年语文高考题设计所提出的问题也具有一定的代表性。

学习内容:第一节是语文高考标准答案及其深刻影响:一、新中国语文高考试题发展脉络。1.肇基阶段:1952-1965年的高考所映现的语文教学概貌;2.恢复阶段:1977年到1983年的高考所映现的语文教学概貌;3.尝试阶段:19841989年的高考所映现的语文教学概貌;4.雏形阶段:19901994年的高考所映现的语文教学概貌;5.定型阶段:1995年到2001年的高考所映现的语文教学概貌。6.完善阶段:2002年至今的高考所映现的语文教学概貌。二、标准答案及标准答案式的教学思想。第二节语文高考答案标准原理与方法。第三节是语文高考答案标准原理与方法的推行。

该讲座不是微观地对语文高考如何应对,而是从宏观研究中国语文高考的问题和现状,从而使语文教育的评价功能得以高效发挥。建议同学们学习中抓住高考语文的问题深入研究。

 

第十讲 语文教师专业发展研究

这一专题首先有几个关键词需要辨析,即语文教师、专业化、专业能力、发展等。语文教师不解释自明,“专业化”表明语文学科是不同于其他学科的独具特色的学科或专业,表明语文教师成为不可随意替代的职业,它拥有自己的尊严和职业规范。语文教师的专业化发展是一个系统工程,就结构而言,涉及教育理念、知识结构、专业能力、专业态度和动机、自我专业发展需要和意识等诸多因素。本专题无意面面俱到、一一涉列,仅就专业能力发展的角度予以探究。

语文教师专业能力发展是一个十分重要的课题,因为能力与实践活动有关,能力是人从事某活动的本领,语文是实践性很强的学科,需要语文教师具有从事这一实践活动的过硬的本领,语文教师专业结构中的其他要素只有转化为能力,才具有价值和意义,才能在语文教育实践中发挥应有的作用。但研究能力发展的问题又需要对语文教师专业能力结构的内容加以界定。我们认为,语文教师的专业能力结构包括智力、教学智慧和专业特殊能力三大方面。

智力是什么?智力结构的要素有哪些?这似乎都有定论,问题是语文教师的智力究竟达到什么程度才能胜任自己可承担的工作?教学过程中教学智慧如何呈现?教学智慧如何养成?专业特殊能力有无层次的划分?若有,各层次应包含哪些方面?这些都是本专题要探讨的问题。

主要内容有:第一节是语文教师专业能力存在的主要问题及原因分析;第二节语文教师专业能力结构中关键能力的发展策略:一、智力结构中创新思维能力的发展路径。二、语文教师教学智慧的特征及养成策略。三、写作能力。四、体态语。五、反思能力与教师的专业成长。第三节语文名师教学智慧举隅。

 

第十一讲 语文教学内容的确定

学习内容:一、“语文教学内容”问题的提出;二、语文教学内容问题产生的原因分析:1、课程标准“内容标准”的缺失;2、语文教科书的粗放;3、语文教学过程的混乱。三、“语文教学内容”研究的进展、问题及策略。(一)“语文教学内容”研究推进到了哪一步?(二)“语文教学内容”研究迫切需要解决哪些问题?四、解决“语文教学内容”问题需要什么样的策略?五、阅读教学内容的选择与确立。六、散文教学内容的确定。

该讲座分析一个非常重要的问题就是语文教学究竟该教什么的问题,这是我们每位教师必须考虑。要摆脱教书匠的匠气,就必须研究教学内容,从而是语文教学走向设计的道路。

 

第十二讲 语文教师的专业成长

教师的幸福来自学生的成功,更来自自己的进步。教师的专业成长是新世纪教师必须面对的问题,不进步就退步,不发展就淘汰是当下教学发展的规律。本讲座为语文教师如何发展提供了一个角度。

该讲座的特点在于结合实践案例来介绍教师专业发展以及校本研修的意义。对于青年教师尤其有重要的借鉴价值。

 

综合讲座看,本课程的特色就在于理论与实践的结合。讲座既有理论对为什么教问题的探讨,如《高效阅读教学设计》,又有一线教师教什么、怎么教的经验,因此对青年教师有着一定的启示意义。重点是中学语文名师的教学经验分享,由于教育硕士是应用型硕士,专业性硕士,所以课程设计实践,尤其来自一线的名师的经验尤为珍贵。本课程讲座来自一线名师为6人,占到了50%,其中大学的学科教学老师其实也有两位有着丰富的语文教学经验,所以本课程主体是实践性主体。课程内容既有宏观的问题,如语文教师专业发展问题,也有语文考试的微观问题,所以学习中可以思考教学问题,亦可思考自身的发展问题,二者结合有利于教与学的共赢。该课程没有强调系统性,突出针对性,源于学习者为成年人,学习者在教学中对于一般性知识掌握较好,因此重点是实践性知识,当下知识,避免了教学中的无效性。成年人的学习在于选好自己感兴趣的课题深入研究,本课题为学习者提供了视角,提供了引子,希望同学们能深入学习,实现自己的人生价值。