学习建议

历来的课堂教学改革,之所以常常昙花一现、无果而终,就是缺乏紧密结合教学实际的理论指导。因为没有理论指导的实践,往往是盲目的实践。为此,请认真学习本课程的理论辅导。掌握了理论,你才会方向准确,眼明耳聪,勇于实践。

本课程的重点是第二章和第三章。

一般来说,教学理论中探讨的教学的基本关系是教与学的关系,换言之,不管以何种形态出现的所有的教学活动,皆包容在教与学的基本关系之中。这种现象应当成为我们探讨教学理论的起点。于是,认识教与学之间的和谐关系,就构成了《诱思探究学科教学论》的基础理论。这正是第二章“诱思教学和谐论”所要研究的问题。

教学总是有一定的过程,自然有一定的运行机制。第三章“探究学习方式论”就是科学地认识教学过程运行机制的客观规律。从认知心理学的同化理论来看,学生认知结构的形成过程,既不是以教师为中心的被动接受式,也不是以学生为太阳的纯粹发现式,而是在教师导向性信息诱导下的主动探究式。探究学习方式将论述这种主动探究式的具体内涵及其机制。

怎么来具体运用这些客观规律于课堂教学呢?首当其冲的是如何备好课?具体地说,如何撰写好教学设计?如何设计导向性信息?这是第四章“认知教学设计论”所要阐述的。将其具体落实下来,则是学习本课程的难点。为此,要特别重视落实“课程特色”中所阐述的“实践性”特征。

掌握了本课程的理论和实践,教育硕士的教学工作将会迈上一个新的台阶。但也最容易陷于只了解理论,而不运用于自己的本职教学工作,或者学习本课程只是为了取得学分,半途而废。因此,真正学好本课程的关键只有4个字:坚持不懈。大量教学改革实践表明:认真掌握理论,并坚持运用一月至一月半,即能进入角色。