二、《历史学科教育学》的内容框架

（四）历史学习论

学习目标：

系统学习有关“学生学习”的一般概念、本学科学习的相关知识、新课程理念倡导的新学习观以及新的学习模式，通过对新的学习理念的理解，提高对现代历史课程及其本质与特征的理解，并依此为基础强化新时代教学过程中教师角色转变的自觉性。形成对学生学习方法的指导和研究能力。

学习重点：

1. 中学生学习历史的特点和心里特征

2. 影响学习的因素、历史知识的学习与内驱力、特点和规律

3. 教师对学生学习历史方法的指导（新学习方式的选择和实验）

（五）历史教育评价论

学习目标：

系统学习关于教育教学评价发展的一般历程、当代教育评价发展的时代特征、发展性评价（形成性评价）的基本理念、学生学业评价的一般方式与操作要领等有关中小学历史教育教学评价最基本的知识。了解当代教育评价发展的现状以及评价在教学过程中的地位，形成对历史教学评价新的认知结构，提高参与教育评价试验和研究的一般能力。

学习重点：

1. 评价在历史教学中的功能与作用（鉴定功能、导向功能、激励改进功能）

2. 当代课程评价的价值取向与发展

3. 学校教学、教育活动中常见的评价类型、教学中经常使用的测验试题

（六）历史教师论

学习目标：

学习和理解中学历史教师的基本职业素养构成与形成途径，形成自我职业规划能力。对教师职业能力的范畴、途径、方法等有一定的研究能力：

学习重点：

1. 历史教师职业素养的构成

2. 历史教师的学习和研究途径

3. 历史教师的职业规划

三、历史学科教育学的学习难点：

将基本的历史教育理论和教育实践结合起来，并形成自我的研究能力。

四、学习中容易出现的误区和学习要求

《历史学科教育学》是一门应用理论课程，具有很强的实践特征。其最终的目的是促进学习者研究与实践能力的提升。绝大多数内容都与教育实践和自我体验有关。最容易出现的误区就是“死记硬背”。建议在学习、作业和考试时，对所学内容认真思考，并结合自己的教学实践，将教学中的问题，变为自我研究的课题，通过自己和同事们的共同实践和理论提升，推动历史教育改革的深入发展。

五、参考书目

黄牧航：《历史教育硕士丛书》.吉林：长春出版社 2012

钟启泉：《<基础教育课程改革纲要（试行）>解读》.上海：华东师范大学出版社，2001

苏寿桐：《史编拾遗》.北京  人民教育出版社，1995

教育部：《全日制义务教育历史课程标准》《普通高中历史课程标准》 .北京：北京师范大学出版社，2002

基教司编：《走进新课程》.北京：北京师范大学出版社，2002

夏子贤：《中学历史教学法》.上海：华东师范大学出版社，1991

北京教育学院编.《中学历史教学手册》.北京：北京教育出版社，1988

于友西：《历史学科教育学》.北京：首都师范大学出版社，2000

吴立刚：《教学的原理模式和活动》.南宁：广西教育出版社，1998

于友西：《中学历史教师的基本功》.北京：北京师范大学出版社，1991

赵克礼：《历史教学论》.西安：陕西师范大学教育出版社 2003

赵克礼：《中学历史教师职业技能》.西安：陕西师范大学教育出版社，2011

于友西：《基础教育现代化教学基本功中学历史卷》.北京：首都师范大学出版社，1997

王志强：《计算机网络与多媒体教学》.北京：电子工业出版社，2002

施良方：《学习论》.北京：人民教育出版社，1994

刘晓明：《现代学习论与学习指导》.哈尔滨：东北师范大学出版社，1999

赵亚夫：《历史学习方略》.北京：高等教育出版社，2003

胡中锋：《教育测量与评价》.广州：广东高等教育出版社，1999

侯文光：《教育评价概论》. 石家庄：河北教育出版社，1999

李本固：《教育评价的理论与实践》.杭州：浙江教育出版社，2000

刘凡：《历史教育测量研究》.北京：人民教育出版社，1999

叶澜：《课程改革与课程评价》.北京：北京师范大学出版社，2001

教育部：《历史课程标准》实验稿. 北京：北京师范大学出版社，2001

聂幼犁：《历史课程与教学论》.杭州：浙江教育出版社，2003