多元智力论阐述了个人遗传的智力，并非各种智力均衡存在，而是各有强项和弱项。教育、教学的任务，就是发现、强化强项，弥补、甚至淡化弱项，使个人以强项为基础，获得全面和谐发展。这句话感觉有玩文字游戏的错觉。但是在这句话之前还有一句就是：人的全面发展，并非依靠外力使个体得到均衡发展，并非智育中各学科成绩全部优秀。

那么，我有个问题请教：首先，前面的强化强项，弥补、甚至淡化弱项，这个过程如何达到，难道不是采用之前就否定的一句话：“人的全面发展，并非依靠外力使个体得到均衡发展，并非智育中各学科成绩全部优秀。”所以，我有种在玩文字游戏的错觉，感觉我们使用外力达到弥补甚至淡化了弱项，但是书中却给予否定，而我们只能使用弥补甚至淡化这一句话一笔带过，不能深入研究，因为最后研究的结果是我们首先否定了自己，在然后换一件马甲继续采用原来的方法，因此，请教教授：如何淡化和弥补弱项？

      大多教人都能使八项智能发展到自身充分胜任的水平。一个人可能对某一领域不在行或不精通，而常常感到沮丧、懊恼，认为自己在这方面的缺陷是天生的，无法解决。加德纳认为如果给予适当的鼓励、培养和指导，每个人都有能力使自己所有八项智能发展到一个适当的水平。如一个音乐天赋一般的人，从小在家长、教师的指点和帮助下，在音乐环境的熏陶和影响下，可以演奏出高水平的钢琴或小提琴。这在其他智能中也有所表现。

     创设多元的视听教学环境，如帮助学生把书本知识和讲座的材料变成图画形象，让学生闭上眼睛想像他们学习的东西，教师用图和符号来描述要讲授的概念，图画对那些空间思维占优势的学生理解知识至关重要，用图画或图解符号，同时使用文字进行数学，可以达到更广泛更好的效果。

      各科教学应满足学生探索自然奥秘的好奇心理，学生渴望通过感官探索大千世界，运用天赋的身心机能敏锐地去感知，主动地观察，并对感知和观察到的信息进行反思和质疑，以体验周围的环境。自然智能教学法强调跨学科学习，如“一个数学问题、一片叶子的形状、一首诗中的某一行等，为什么会这样？”学生可以从不同学科持续提出这些问题，鼓励学生建构学习的意义，学生一旦开始理解事物特点及其原因，形成自己的理论，就可以把自己的想法与其他的同学或书本知识进行比较。通过这类课堂研究活动，学生可获得当前世界的一般知识，动作知识和认识世界所需要的框架和结构。