本门课程基于自主学习、探究学习和合作学习三种现代学习方式，采取教师视频讲授和学生探究自学相结合、学生阅读学习资料与师生充分交流等教学方法，在充分借助现代化网络教学手段的同时，真正帮助学习者了解、反思、探究、改革和建构，进而促进各位教师的专业发展。

在本课程的教学过程中，教师们将综合运用以下教学方法和手段，以达到预期的教学效果。

1、视频欣赏与教学资料相配合的讲解式教学法

教师的基本职责在于传道、授业、解惑也，因此本课程的教学坚持视频欣赏与教学资料相配合的讲解式教学法。一方面，教师本人将竭尽所能充分掌握教学前沿资料，另一方面，课程的学习效果取决于学生的课前充分准备与视频教学中的认真聆听，取决于硕士生对教学视频的反复观赏与深入学习。没有充分的准备与认真地该看视频课程资源，学习效果就难以保证。因此，建议学习者在学习中应该灵活运用课程视频资源，尽可能在充分预习、精读教学资料、熟悉教学大纲的基础上开始视频课程的学习。

2、理论建构与案例经验相结合的案例式教学法

教育理论来自于实践，同时要指导实践，实践的关系在于案例的搜集和学习。本课程兼有理论性与实践性的双重特点，课程教学的最终目的是要求学生形成相应的课堂教学能力与技巧，故不及时俯身实践，运用相关理论，教学效果是难以保证的。同时，教师也建议学习者将课程学习与课后思考、理论接受与实践运用结合起来，坚持边学边用、学用结合、注重演练，全力将理论融汇贯通的学习策略来开展本课程的教学，实现理论提升与教学能力形成的双重教学目的。

3、专题展示与知识地图相统一的建构式教学法

本课程具有专题性与自成体系的特点，遵循专题的逻辑结构完成知识建构的合理性。因此，在教学中，在开展网上视频学习时，不但可以借助于电子教学大纲、网上学习重点提示等资料，还可以及时整理学习笔记、学习重点，及时树立本课程核心知识结构与教学重点内容，形成相对清晰的“知识地图”，实现对全部学习内容的系统、全面、深入理解。有了这张“知识地图”，学习活动的开展就可能走上一条轻车熟路上来。

4、教师咨询与自学自测相关联的问题式教学法

问题是教学的核心所在，没有问题的教学就是照本宣科，教学缺乏问题就是误人子弟，因此，本课程教学坚持教师咨询与自学自测相关联的问题式教学法。基于网络的学习活动不像在学校中那样便于与教师展开直接互动交流，不便于和教师进行沟通，实际上，网上课程学习同样具有便捷的师生沟通途径。这就需要及时采用教师咨询法来克服网上视频学习的弊端。在教学中，教师积极利用两条途径与学生展开交流与问题探讨：其一是参与网上答疑活动。本课程专门设计了师生网上答疑平台，可以随时将问题发帖到网上指定地方，教师会在自己方便的时间和同学们开展互动交流，及时为大家答疑解忧；其二是给老师发送E-mail。在网络课程平台上，授课老师一般会留下E-mail地址，如果留意的话可以将之记下来，随时给教师发E-mail，在一般情况下授课教师会很快给大家回复。其三是学生给老师致电，直接和授课教师交流。在利用该互动途径时同学们一定要注意通话的时间，尽可能不在老师休息或上课的时间打电话，或者提前用短信和老师取得联系，征得他们同意后再致电，以免给他们带来干扰他们的正常工作。在通常情况下，建议同学们主要采取前两种方式和教师联系，尽可能慎用后一方式，自己决定一定要和老师语言沟通时才可以使用后一方式。

5、实验辅助与课程作业相联系的研究式教学法

教师专业发展的基本取向之一就是成长为反思型、专家型教师，而反思的关键在于研究，没有研究的教学是简单的知识授受的过程，通过研究促进教学，在教学中研究，是教学基本要求。因此，在本课程教学中，教师将建议学生根据自己的学习情况与工作兴趣酌情开展一些行动研究，开展一些相关的课程教学与改革实验。这就是实验辅助教学法。通过一系列的教学改革与实验活动，能够对大家的学习活动与教学工作带来帮助和提高，有时甚至会对大家教学质量的提高出生立竿见影的功效。改革既是教学工作优化的需要，又是深入理解课程内容的需要。在教学与学习中，学员们具有两栖身份——学习者与教师的双重身份，每个硕士生都有开展教育实验的得天独厚条件。在这种情况下，大家有开展教学改革实验，实现教学统一、教学互促的便利条件。在教学改革中将理论与实践统一起来，将课堂改革与专业学习联系起来，整个课程学习活动才可能达到一种理想的效果。