物理课程与教学论的综合性表现在三个方面。

首先，物理课程与教学论的综合性体现在知识内容综合性。从知识内容考察，物理教学论的知识内容涉及到多个学科。首先，物理教学论涉及物理学方面的知识。物理教学论研究物理教学中的理论与实践问题，必然和物理学有密不可分的联系，这就决定了物理教学论必然涉及到物理学的知识、技能和方法。因此，学习和研究物理教学论，必须具备扎实的物理学专业基础，是精通物理学专业知识与技能的行家。他不但要熟练掌握物理学的基础知识和基本技能，而且必须能够从整体上把握物理知识的特征和它的来龙去脉，了解物理知识的酝酿、发展、形成的主要过程及其实际应用，具有清晰的物理思想，通晓物理学中的思想方法和研究方法。其次，物理教学论涉及教育科学方面的知识，物理教学论关注的不是纯物理问题，而是教学现象和与教学有关的问题，是研究物理教学中的教学规律而非物理规律。这就决定了物理教学论与教育科学有不可分割的联系，它的内容必然要涉及到和教育有关的内容，如教育学、普通教学论、心理学、教育心理学、教学统计、测量与评价等方面的知识内容。第三，物理教学论涉及哲学和认识论等方面的知识。就本质而言，物理教学过程是一种认识过程，物理教学过程服从认识规律，认识论的普遍原理、方法、原则等必然对物理教学有指导意义和作用。因此，研究物理教学过程必须要涉及哲学、认识论和逻辑学等方面的有关知识内容。第四，物理教学论涉及现代科学技术方面的知识。随着现代科学技术，尤其是计算机、多媒体和信息技术的发展、普及与应用，现代科技，尤其是计算机、多媒体和信息技术已成为参与教学过程的要素之一。所以，研究物理教学过程必然涉及计算机、多媒体信息技术等现代科技的知识内容。

其次，物理课程与教学论的综合性体现在研究综合性的问题。教学现象十分复杂，一个完整的具体教学过程，总是要涉及到多个方面，并且有许多因素都会对教学过程产生影响。就物理教学而言，它就必然涉及到物理学知识内容、教师、学生、教学媒体、教学环境等多个方面，来自各个方面的众多因素都会对物理教学过程产生影响。另外，物理教学过程中的教师和学生都是具有主观能动性的人，他们时时刻刻都在和外界相互作用，接受外界的各种剌激和影响。因此，一般说来，研究物理教学问题就比较复杂，它不可能像研究物理问题那样，把物质和运动的某一方面完全隔离出来，纯化研究对象和条件，只能在教学过程中其它因素存在的条件下，尽可能控制无关因素，突出主要因素而对所研究的问题进行考察和分析，这种研究同时涉及到多个方面和众多因素，面对和处理错综复杂的综合性问题。所以研究物理教学过程，一般都是以问题为中心展开，物理教学论的知识一般也是以问题为中心论述的。如物理教学规律、物理概念教学、学习物理的心理特点等就是以问题为中心展开讨论的。

再次，物理课程与教学论的综合性体现在综合运用科学研究方法。物理教学论的研究对象是物理教学过程，而物理教学过程是涉及物理学知识内容的科学教育活动，使物理学与教学活动交叉融合为一个整体。因此，研究物理教学论就必须综合运用物理科学和教育科学等领域的研究方法。一般而言，物理教学过程面临的问题比较复杂，是物理学与教育学相互交叉的综合性问题。研究和解决这类问题既涉及自然科学的研究方法，也涉及社会科学的研究方法，在具体的研究过程中，往往要把二者综合起来运用，这也是物理教学论综合性表现的方面之一。

物理课程与教学论的综合性表现在三个方面。

首先，物理教学的动态性决定物理教学论的开放性。物理教学论研究物理教学过程中的问题，物理教学本身随着社会的发展变化不断发展。一方面，社会政治、经济、文化的发展变化引起物理教学的发展。教育的基本职能是培养人，一定的社会总是根据其政治、经济、文化等的发展状况提出培养人才的具体规格要求。因此，随着社会的发展，社会统治阶级就要对物理教学目标提出新的要求。面临教学目标的变化，物理教学的思想、内容、方法等必然要作出相应的调整。另一方面，科学技术的发展引起物理教学发展。科学技术的发展主要从两方面引起物理教学发展。其一，科学技术的发展使不同学科相互渗透和交叉，出现了一系列与物理相关的学科，引起物理教学内容的变化。同时，科技发展也改变了工农业生产的方式和结构，使人们的工作和生活方式发生了巨大变化。这些不仅使人们感到现代生活需要更多的物理知识，而且对物理教学提出新的要求，从而影响并改变物理教学。其二，科学技术的发展，直接引起了物理教学手段、教学方式的改变，从而引起物理教学发生变化。

其次，教育科学的动态发展决定物理教学论具有开放性。随着现代科学技术的发展，教育科学也有了较大发展。一方面，教育与其它各学科相互渗透与结合，不仅使教育科学研究取得新的进展，而且使其从封闭走向开放。例如，自然科学的实验方法和教学方法被广泛地引入到教育研究中，各专业学科的研究开始与教育科学结合等。另一方面，用现代科学的观点和现代技术手段研究教育科学的成果丰富了教育科学的内容，使教育科学理论不断充实和完善。由于教育科学是物理教学论的重要基础之一，所以，教育科学理论的发展使物理教学论从中吸收新的营养，使其不断充实、发展和完善，从而表现出本学科的开放性。

再次，物理教学论学科自身的发展决定它具有开放性。物理教学论目前还处于建立和探索阶段，该学科涉及面广，还有许多问题尚待进一步研究解决，其理论与实践方面的论述还不够充分和成熟。因此，只有不断吸收新的研究成果充实物理教学论，才能提高它的科学水平。这就要求物理教学论必须是开放的。

物理课程与教学论的理论与实践密切结合表现在，物理教学论研究物理教学过程中的问题，对物理教学过程中面临的问题，物理教学论不仅要能提出解决方案，而且要从理论上给予解释说明。物理教学论要解决的问题很多，但它们不外乎是实践性问题和理论性问题两大类型。

一方面，物理教学论要能够解决教学实践中的问题，寻求完成物理教学任务、达成物理教学目标、提高物理教学效率、取得良好教学效益的最优化教学途径和方法。从而对物理教学的目的和任务、物理教学内容、物理教学原则、物理教学方法和物理教学艺术等进行描述。这就表现出了极强的实践性特征。

另一方面，只满足对上述问题的描述还远远不够，物理教学论要能够对上述问题作出“为什么”的回答。因此，它必须探讨物理教学过程的本质，揭示物理教学过程的基本特点等一些理论性的问题。只有弄清了这些理论问题，对上述物理教学实践的描述才有科学根据，使其奠定在坚实的科学基础上。可见，物理教学论具有较深刻的理论性和自身的理论体系。